jueves, 30 de abril de 2009
miércoles, 29 de abril de 2009
La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje.
En la lectura se narra el problema que se presenta en el aula con niños de ocho y nueve años en donde se destaca el caso del niño Adam que es etiquetado con Discapacidad de Aprendizaje tal situación llamó la atención de Michael Cole y Lois Hood, quienes se dieron a la tarea de investigar a Adam.
Si bien muchas personas utilizan indistintamente los términos “diferencia de aprendizaje” y “discapacidad de
aprendizaje”, no son sinónimos. Una discapacidad de aprendizaje afecta el funcionamiento cotidiano del niño, impide su
desarrollo académico e interfiere de manera sustancial en su capacidad para aprender,
describe un síndrome, no a un niño determinado con problemas
específicos. La definición hace a la clasificación de los niños, no a la enseñanza. Los padres y maestros deben observar de
qué manera se desempeña cada niño, evaluar sus virtudes y debilidades, y desarrollar diferentes vías que colaboren con el
aprendizaje de cada uno de ellos. Los niños con discapacidades de aprendizaje suelen tener un grado de inteligencia de
medio a elevado y es evidente que pueden desempeñarse bien en diversas áreas. Sin embargo, la discrepancia entre lo que
se supone que el niño debería poder hacer y lo que en realidad puede es lo que denota la discapacidad de aprendizaje.
Creo que somos injustos al sentirnos con criterio de poder clasificar a los niños o etiquetar y solamente decir tiene discapacidad de aprendizaje. para poder tener ese criterio tenemos que estar muy bien preparados y tener conciencia de lo que es detectar a un niño con tal problema.
www.aboutourkids.org/files/articles/Parent_Letter_April_2004_SPANISH.pdf
Si bien muchas personas utilizan indistintamente los términos “diferencia de aprendizaje” y “discapacidad de
aprendizaje”, no son sinónimos. Una discapacidad de aprendizaje afecta el funcionamiento cotidiano del niño, impide su
desarrollo académico e interfiere de manera sustancial en su capacidad para aprender,
describe un síndrome, no a un niño determinado con problemas
específicos. La definición hace a la clasificación de los niños, no a la enseñanza. Los padres y maestros deben observar de
qué manera se desempeña cada niño, evaluar sus virtudes y debilidades, y desarrollar diferentes vías que colaboren con el
aprendizaje de cada uno de ellos. Los niños con discapacidades de aprendizaje suelen tener un grado de inteligencia de
medio a elevado y es evidente que pueden desempeñarse bien en diversas áreas. Sin embargo, la discrepancia entre lo que
se supone que el niño debería poder hacer y lo que en realidad puede es lo que denota la discapacidad de aprendizaje.
Creo que somos injustos al sentirnos con criterio de poder clasificar a los niños o etiquetar y solamente decir tiene discapacidad de aprendizaje. para poder tener ese criterio tenemos que estar muy bien preparados y tener conciencia de lo que es detectar a un niño con tal problema.
www.aboutourkids.org/files/articles/Parent_Letter_April_2004_SPANISH.pdf
miércoles, 22 de abril de 2009
ESTUDIO DE LOS VALORES EN LA EDUCACION BASICA
ADQUISICIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
Una enseñanza de calidad debe tener en cuenta la educación de actitudes y
valores en los alumnos y, consecuentemente, un estudio de los resultados
del sistema educativo no sólo debe analizar las adquisiciones académicas
sino también los valores adquiridos y las actitudes desarrolladas. La medida
de actitudes y valores conlleva dificultades específicas, máxime cuando se
trata de muestras grandes; teniendo en cuenta esta limitación, en este
indicador se ha optado por una medida indirecta como es la opinión de los
padres y los tutores acerca del grado con el que se manifiestan en sus hijos
y alumnos cinco conductas: sentido crítico, autoestima, autonomía,
motivación por los estudios, tolerancia y solidaridad; a los tutores, además,
se les preguntó por la agresividad de sus alumnos.
Los alumnos del curso último de educación primaria ,se
muestran, en opinión de sus padres, con un grado alto de tolerancia y
solidaridad, motivación por los estudios y autonomía; así, porcentajes de
79%, 67% y 66% de alumnos respectivamente tienen padres que lo
afirman. Por otra parte, son alumnos que tienen una alta autoestima ya que
un 64% de los mismos manifiesta "bastante o mucho" esta conducta, según
sus progenitores. En opinión de los tutores, la motivación por los estudios
de los alumnos se manifiesta en menor grado de lo que expresan los
padres; también discrepan en la percepción de la autonomía, considerando
a sus alumnos más autónomos que sus familias; sobre la agresividad de sus
alumnos valoraron que un alto porcentaje, un 73%, se muestran "nada o
poco" agresivos.
Una enseñanza de calidad debe tener en cuenta la educación de actitudes y
valores en los alumnos y, consecuentemente, un estudio de los resultados
del sistema educativo no sólo debe analizar las adquisiciones académicas
sino también los valores adquiridos y las actitudes desarrolladas. La medida
de actitudes y valores conlleva dificultades específicas, máxime cuando se
trata de muestras grandes; teniendo en cuenta esta limitación, en este
indicador se ha optado por una medida indirecta como es la opinión de los
padres y los tutores acerca del grado con el que se manifiestan en sus hijos
y alumnos cinco conductas: sentido crítico, autoestima, autonomía,
motivación por los estudios, tolerancia y solidaridad; a los tutores, además,
se les preguntó por la agresividad de sus alumnos.
Los alumnos del curso último de educación primaria ,se
muestran, en opinión de sus padres, con un grado alto de tolerancia y
solidaridad, motivación por los estudios y autonomía; así, porcentajes de
79%, 67% y 66% de alumnos respectivamente tienen padres que lo
afirman. Por otra parte, son alumnos que tienen una alta autoestima ya que
un 64% de los mismos manifiesta "bastante o mucho" esta conducta, según
sus progenitores. En opinión de los tutores, la motivación por los estudios
de los alumnos se manifiesta en menor grado de lo que expresan los
padres; también discrepan en la percepción de la autonomía, considerando
a sus alumnos más autónomos que sus familias; sobre la agresividad de sus
alumnos valoraron que un alto porcentaje, un 73%, se muestran "nada o
poco" agresivos.
Al analizar el posible influjo de los estudios de los padres en la
manifestación de estas conductas, se observa que cuanto mayor es el nivel
de estudios, la autonomía, el sentido crítico y la motivación por los estudios
se manifiestan en un mayor porcentaje de alumnos en grado alto.
Dentro de los parámetros generales explicados aparecen diferencias
entre chicas y chicos; las primeras muestran en general un mayor
porcentaje de manifestación en grado alto de todas las conductas,
destacando especialmente en motivación por los estudios y sentido crítico.
En opinión de los padres y según la titularidad del centro, el grupo de
alumnos de la enseñanza privada se manifiesta porcentualmente con mayor
sentido crítico. Según los tutores, los alumnos de centros privados
manifiestan todas las conductas, a excepción de la agresividad, en el grado
mayor de la escala en un porcentaje más alto que los alumnos de centros
públicos; destacan las conductas de motivación por los estudios, tolerancia y
alta autoestima.
manifestación de estas conductas, se observa que cuanto mayor es el nivel
de estudios, la autonomía, el sentido crítico y la motivación por los estudios
se manifiestan en un mayor porcentaje de alumnos en grado alto.
Dentro de los parámetros generales explicados aparecen diferencias
entre chicas y chicos; las primeras muestran en general un mayor
porcentaje de manifestación en grado alto de todas las conductas,
destacando especialmente en motivación por los estudios y sentido crítico.
En opinión de los padres y según la titularidad del centro, el grupo de
alumnos de la enseñanza privada se manifiesta porcentualmente con mayor
sentido crítico. Según los tutores, los alumnos de centros privados
manifiestan todas las conductas, a excepción de la agresividad, en el grado
mayor de la escala en un porcentaje más alto que los alumnos de centros
públicos; destacan las conductas de motivación por los estudios, tolerancia y
alta autoestima.
martes, 21 de abril de 2009
INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA
Cuestionarios
Estadísticas
Entrevistas
observación de casos
grabaciones
videos
fotografías
diario de campo
Estadísticas
Entrevistas
observación de casos
grabaciones
videos
fotografías
diario de campo
domingo, 19 de abril de 2009
INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA
Es la que estudia la calidad de las actividades sociales, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema, intenta analizar exhaustivamente, un asunto o actividad en particular. Se interesa en saber más en como se da la dinámica o como ocurre el proceso de como se da el asunto o problema.
FORMAS O TIPOS DE INVESTIGACIONES CUALITATIVAS
Observación participativa – donde el investigador participa dentro de la
situación o problema que se vaya a investigar.
Observación no-participativa - que el investigador observe y toma datos.
Los estudios realizados por Jean Piaget es un buen ejemplo de su método de observación natural.
Simulaciones – es un método de observación no participativa donde se crea una situación y los sujetos actúan y se les observa.
Estudio de casos - llevar a cabo un estudio exhaustivo de una persona, una sala de clase o institución
Investigación etnográfica – combina tanto los métodos de observación participativa
como las no participativas con el propósito de lograr una descripción e interpretación
holística del asunto o problema a investigar. El énfasis es documentar todo tipo de
información que se da a diario en una determinada situación o escenario, observar y
llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mínimo de detalle de lo que se esta investigando.
Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difícil de cuantificar
o de medir objetivamente.
Su limitación, que como estudio de naturaleza interpretativa por parte del
investigador, puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por ende la validez y confiabilidad de la investigación.
Para probar su confiabilidad y validez es importante:
Que los hallazgos se comprueben por diversos medios e instrumentos de
investigación. Por ello es muy importante utilizar una gran variedad de
instrumentos que sirvan para corroborar los resultados. Repetir las entrevistas e instrumentos para procurar por consistencia en las respuestas de los sujetos.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LAS
INVESTIGACIONES CUALITATIVAS
Fraenkel y Wallen (1996) presentan cinco características básicas que describen las
particularidades de este tipo de estudio.
1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente
directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento
clave en la investigación.
2. La recolección de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.
3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
5. Se interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación piensan y que
significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.
El proceso investigativo – aunque no difiere mucho de los otros tipos de investigación
hay algunas particularidades que debemos de considerar: (Fraenkel y Wallen, 1996)
Identificación del problema a investigar – no estricto a unas variables específicas, el
mismo problema o asunto sé reformula a medida que se lleva la investigación en sus
inicios.
Identificación de los participantes – generalmente es una muestra seleccionada, no
aleatoria, ya que el investigador procura por una muestra que concierne más a los
propósitos específicos de la investigación.
La formulación de hipótesis – contrario a los estudios cuantitativos, las hipótesis no se
formulan al inicio de la investigación, sino más bien que surgen a medida que se lleva
acabo la investigación. Las mismas pueden ser modificadas, o surgen nuevas o
descartadas en el proceso.
La colección de los datos – no se someten a análisis estadísticos (si algunos es mínimo,
tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los estudios
experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar instrumentos, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo durante toda la investigación
El análisis de los datos – es uno mayormente de síntesis e integración de la información
que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observación. Prepondera más un
análisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretación minuciosa y
detallada del asunto o problema de investigación. (Enfoque holístico)
Conclusiones – se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. Contrario a
los estudios de índole cuantitativas que resultan al final de la investigación, en el estudio cualitativo
se formulan a medida que se vayan interpretando los datos.
Dr. Lamberto Vera Vélez, UIPR, Ponce, P.R.. ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf.
www.lapaginadelprofe.cl/guiatesis/31icualitativa.htm - 20k .
FORMAS O TIPOS DE INVESTIGACIONES CUALITATIVAS
Observación participativa – donde el investigador participa dentro de la
situación o problema que se vaya a investigar.
Observación no-participativa - que el investigador observe y toma datos.
Los estudios realizados por Jean Piaget es un buen ejemplo de su método de observación natural.
Simulaciones – es un método de observación no participativa donde se crea una situación y los sujetos actúan y se les observa.
Estudio de casos - llevar a cabo un estudio exhaustivo de una persona, una sala de clase o institución
Investigación etnográfica – combina tanto los métodos de observación participativa
como las no participativas con el propósito de lograr una descripción e interpretación
holística del asunto o problema a investigar. El énfasis es documentar todo tipo de
información que se da a diario en una determinada situación o escenario, observar y
llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mínimo de detalle de lo que se esta investigando.
Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difícil de cuantificar
o de medir objetivamente.
Su limitación, que como estudio de naturaleza interpretativa por parte del
investigador, puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por ende la validez y confiabilidad de la investigación.
Para probar su confiabilidad y validez es importante:
Que los hallazgos se comprueben por diversos medios e instrumentos de
investigación. Por ello es muy importante utilizar una gran variedad de
instrumentos que sirvan para corroborar los resultados. Repetir las entrevistas e instrumentos para procurar por consistencia en las respuestas de los sujetos.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LAS
INVESTIGACIONES CUALITATIVAS
Fraenkel y Wallen (1996) presentan cinco características básicas que describen las
particularidades de este tipo de estudio.
1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente
directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento
clave en la investigación.
2. La recolección de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.
3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
5. Se interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación piensan y que
significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.
El proceso investigativo – aunque no difiere mucho de los otros tipos de investigación
hay algunas particularidades que debemos de considerar: (Fraenkel y Wallen, 1996)
Identificación del problema a investigar – no estricto a unas variables específicas, el
mismo problema o asunto sé reformula a medida que se lleva la investigación en sus
inicios.
Identificación de los participantes – generalmente es una muestra seleccionada, no
aleatoria, ya que el investigador procura por una muestra que concierne más a los
propósitos específicos de la investigación.
La formulación de hipótesis – contrario a los estudios cuantitativos, las hipótesis no se
formulan al inicio de la investigación, sino más bien que surgen a medida que se lleva
acabo la investigación. Las mismas pueden ser modificadas, o surgen nuevas o
descartadas en el proceso.
La colección de los datos – no se someten a análisis estadísticos (si algunos es mínimo,
tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los estudios
experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar instrumentos, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo durante toda la investigación
El análisis de los datos – es uno mayormente de síntesis e integración de la información
que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observación. Prepondera más un
análisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretación minuciosa y
detallada del asunto o problema de investigación. (Enfoque holístico)
Conclusiones – se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. Contrario a
los estudios de índole cuantitativas que resultan al final de la investigación, en el estudio cualitativo
se formulan a medida que se vayan interpretando los datos.
Dr. Lamberto Vera Vélez, UIPR, Ponce, P.R.. ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf.
www.lapaginadelprofe.cl/guiatesis/31icualitativa.htm - 20k .
jueves, 16 de abril de 2009
LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS
ES UNA PELICULA DONDE SE SIENTE UNA TENSIÓN ENTRE LAS FUERZAS POLITICAS Y EL PUEBLO. EL NIÑO Y EL MAESTRO EXPLORAN UN MUNDO DE INSECTOS CON UNA CURIOSIDAD EN DONDE SE DESCUBRE LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS. REMONTA A LA NIÑEZ, TAMBIEN DESCUBRE EL AMOR, ENTRE NIÑOS Y ADULTOS. HAY UNA ESCENA EN LA QUE SE MATA CRUELMENTE A UN PERRO INTRODUCIENDOLE UN PALO POR LA BOCA, HAY OTRA DONDE UNA CHINA SE SE VUELVE MUDA DEBIDO A LA DOMINACION DE SU ESPOSO, YA QUE ES MUCHO MAYOR QUE ELLA. EN GENERAL ES UNA PELICULA QUE NOS HACE REFLEXIONAR SOBRE NUESTRA FALTA DE VOLUNTAD PARA CONFRONTAR NUESTRA CONFORMIDAD. TAMBIEN HAY EPISODIOS REVELADORES SOBRE LA DEBILIDAD DEL LENGUAJE.
miércoles, 15 de abril de 2009
LOS CORISTAS
ES UNA PELICULA EN DONDE LA DESESPERACION Y EL ESFUERZO, CON PERSONAJES COMO EL DELINCUENTE JUVENIL, NIÑOS INDISCIPLINADOS LOS CUALES LUCHAN POR SALIR ADELANTE EN UN MUNDO AUTORITARIO, CON CASTIGOS, SE VE A UN MAESTRO CONDUCTISTA QUE EJERCE AUTORIDAD LA CUAL SE BASA EN EL MIEDO Y NO EN EL RESPETO. COMIENZA UN CAMBIO EN LOS NIÑOS GRACIAS A LA MAGIA DE LA MUSICA Y DA UNA VISION TOTALMENTE DIFERENTE Y UNA DIFERENTE PERSPECTIVA DE VIDA A LOS ESTUDIANTES. LA FINALIDAD DE UN MAESTRO ES CAMBIAR TODO LO MALO, CULTIVANDO COSAS NUEVAS Y FRESCAS.
NACIDOS EN UN BURDEL
ESTA PELICULA NOS HACE ABRIR LOS OJOS A SITUACIONES, COMO SON LA POBREZA, EL ABUSO, MUESTRA UNA REALIDAD A LA QUE NO ESTAMOS ACOSTUMBRADOS, POR CUESTIONES COMO, EL LUGAR EN DONDE VIVIMOS O SIMPLEMENTE POR ESTATUS SOCIAL. ES UNA FORMA DE INSITAR A LAS PERSONAS A DARSE CUENTA DE LO QUE SOMOS CAPACEZ DE LOGRAR CUANDO NOS LO PROPONEMOS Y MOTIVARNOS Y NOS DEJA UNA SENSACION DE QUERER AYUDAR.
MASACRE EN COLUMBINE
ESTA PELICULA ES PARA REFLEXIONAR ACERCA DE LA VIOLENCIA QUE SE VIVE EN ESTADOS UNIDOS. YA QUE TRATAN LA VIOLENCIA DE LAS ESCUELAS EN EE.UU Y EL USO DE ARMAS Y LA FACILIDAD DE OBTENERLAS. SE MANEJA LA MANIPILACION QUE TIENEN LOS MEDIOS DE COMUNICACION, Y QUE LA UNICA OPCION QUE TENGAN LAS PERSONAS ES LA POSESION DE ARMAS Y AL FACILIDAD DE OBTENERLAS. QUE SON PARA LA SALVACION DEL PUEBLO. CABE DESTACAR QUE EN CANADA LA GENTE NO NECESITA ARMAS PARA VIVIR TRANQUILOS.
viernes, 3 de abril de 2009
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